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      經濟數學課程翻轉課堂教學探析

      2019-07-29 11:18 來源:經濟數學論文 人參與在線咨詢

      摘要:翻轉課堂通過創新和調整傳統教學結構,使得學生成為知識學習的主導。教師采取多樣化教學方式,幫助學生課前預習與初步掌握知識點、課堂全面理解和吸收數學知識、課后有效復習和鞏固數學知識的現代化教學模式。經濟數學課程正確引進翻轉課堂教學能夠幫助學生在自主學習時搭建個性化數學知識體系,對于培養數學素養、創新能力有著不可取代的作用。

      關鍵詞:數學經濟課程;翻轉課堂;課件制作

      傳統教學理念下,經濟數學課堂主要是以教師單方面講解作為主導,學生被動式接受知識。但是,這種教學形式嚴重打擊了學生個性化思維的發展,抑制學生實踐能力、創新能力的培養,處于信息化大環境中,有著非常嚴重的局限性。而翻轉課堂教學則能夠充分開拓經濟數學教學深度和廣度,有效改善上述問題。

      1經濟數學課前設計

      首先,制作預習PPT。教師按照教材內容編制課前預習的PPT文件,主要內容包括學習目標、學習方法、重點知識以及難點知識等。通過PPT文件指導學生有側重、有方向的展開預習,初步了解課堂需要掌握的知識,為后續翻轉課堂有序推進提供基礎條件。想要綜合考評學生預習情況(預習投入程度、是否真正預習等),凸顯經濟數學的學習趣味性、靈活性,必須在PPT設計環節添加課堂互動,也就是在PPT內加入選擇題、判斷題與投票題,多角度反映學生預習效果和互動效果,得出學生的預習得分并且將得分當做經濟數學期末考核的核心指標;其次,難點、重點知識微課設計。深入分析教材中難點、重點知識,教師積極使用錄屏軟件以及相關技術工具,編制對應數學知識點的微課資源,投放在班級學習群組,方便學生隨時下載與觀看,從而幫助學生對于部分知識加深印象;最后,預習測試題。按照上述預習知識點進行測試題目的設計,學生通過數學測試題自行檢測預習效果。針對掌握不足的數學知識繼續學習,直至滿意為止。比如:《分部積分法》章節預習環節,教師為學生傳送相關的教學視頻、文件等資源,使得學生初步認知函數乘積求導法、基本積分公式,引導學生自行完成課前練習與附加任務,通過自主學習、練習了解個人預習效果、遇見的數學問題以及預習進度。將預習信息借助于電子文檔等形式上傳至教師處,為教師正式展開教學提供參考依據、對學生提供指導,激發學生學習積極性,改善師生關系以及合理把控課堂答疑的時間。

      2經濟數學課中設計

      第一,課件制作。教師按照學生實際預習狀況,細化設計學生對于數學知識掌握較差的部分,針對多數學生均已掌握的數學知識采取互動環節檢驗學習效果,若是效果相對優良則可以簡單帶過。處于翻轉課堂教學模式中,教師應該及時轉變以往以數學知識講解作為主導的理念,適當融入師生互動的環節,比如:采取小組合作、投票題、判斷題等趣味性較強的數學題目,進一步激發學生的數學學習欲望的同時考察學生課堂聽講效果;第二,講課方法。對比傳統教學而言,翻轉課堂中各種經濟數學知識的講解、特別是知識應用等方面,需要組織學生分組探究以及設計講解方案,篩選出優秀小組當堂分享。具體操作程序為學生分組、課堂討論以及成果展示,學生以自由組合形式進行學習,每組5-7人。學生在課堂學習過程中把無法解決的數學問題總結出來,然后由各小組相互提問、分析以及解答,教師在這一活動中對于學生討論的數學內容準確性、重點性把握,帶領學生列出主要知識,高質量完成學習任務。有效節約教學時間,從而為學生帶來展示、鍛煉自我的機會,培養學生創新能力;第三,考核設計。課堂考核設計是由課堂表現、出勤率組成,其中出勤率是按照學生到課狀況進行打分,課堂表現涉及到課堂作業(按照課堂教學內容編制作業,學生在所規定的時間中完成作業)與課堂紀律(考核學生課堂主動性、上課狀態以及上課紀律)。

      3經濟數學課后設計

      課后考核設計由學生自測成績與作業完成狀況組成,課后作業應該面向全部學生,其內容是以學生需要掌握的知識點展開練習、研究。數學測試題綜合考慮到學生差異化需求,最少設計出兩套測試問題,一是側重于數學理論的測試題目,主要針對學習要求較高、數學基礎相對夯實的學生;二是側重于數學應用的測試題目,主要針對數學應用能力相對高的學生,引導學生借助于數學知識來處理實際問題。學生以自身情況作為導向,篩選其中一套或者多套測試題進行練習,將最高的成績當做考核指標。為全面提升學生數學素養,滿足人才培育標準,翻轉課堂中經濟數學學習成績不能夠局限在期末試卷考核,更應該關注學生日常課堂學習狀況。按照多方面論證調查,我們應該采取65%平時成績+35%期末考核的方式,平時成績主要考核內容如表1。此外,按照教材內容編制期末考試的試卷,綜合分析經濟類專業對于數學知識應用側重點,將數學理論作為輔助內容、數學應用能力作為考核主要內容。

      4結語

      綜上所述,經濟數學課程有效應用翻轉課堂教學形式,充分開拓學生的學習空間的同時增強數學學習多樣性、靈活性,從而發展學生創新能力、數學素質。此外,也為數學教師教學設計帶來了有效資源,有助于實施分層式教學,更好的適應了應用型專業人才培養需求。

      參考文獻:

      [1]陳艷平.微課視角下的大學“經濟數學”翻轉課堂設計探析[J].福建教育學院學報,2017,18(1):93-95.

      [2]李海霞.高職經濟數學翻轉課堂應用研究[J].青島職業技術學院學報,2017,30(2):52-54.

      作者:余微 單位:重慶電信職業學院

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