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      幼兒教師專業自主發展探究

      2019-08-05 15:13 來源:幼兒教師論文 人參與在線咨詢

      摘要:非正式學習對幼兒教師學習具有一定的功能與價值,因微信具有學習內容精簡、學習方式靈活、學習資源多元、學習情境友好等特點,利于促進幼兒教師專業自主發展。由此,通過提出打造微信公眾平臺、建立學習溝通小組、加強資源管理指導以及增強幼兒教師學習意識等策略,進一步幫助幼兒教師開展自主學習,促進專業自主發展。

      關鍵詞:非正式學習;幼兒教師;專業自主發展;微信

      《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》第五部分明確對加強幼兒教師隊伍建設提出要求,指出要提高幼兒教師素質,健全幼兒教師培養體系,全面加強幼兒教師培訓等。[1]在當前國家高度重視學前教育事業發展、民辦幼兒園轉型的環境下,幼兒教師專業發展更加受到關注。幼兒教師自我學習對促進其專業發展有非常重要的影響,但隨著幼兒教師專業化的深入,幼兒教師專業發展缺乏自主性的問題日漸凸顯,其學習效能、有效學習方式等問題也倍受關注。[2]長期以來,學歷提升、繼續教育、園本培訓等正式學習方式,對幼兒教師專業素質提升發揮了重要作用。隨著現代信息技術的迅猛發展,互聯網、慕課、移動學習等對成人學習影響重大,包括微信這種非正式學習的工具已經越來越得到成人學習群體的選擇與運用,其影響也在不斷擴大。

      一、教師非正式學習的含義與價值

      (一)教師非正式學習的含義

      對于非正式學習的研究,國內外已有較豐富的研究成果。歐盟委員會指出,非正式學習是指學習行為發生于日常活動中,沒有學歷和資格證,可以是有意識的,也可以是無意識的、隨機的和偶然的。[3]我國臺灣地區學者黃富順認為,非正式學習是指在日常生活或環境中獲得知識、能力的一種行為,沒有具體的結構和組織。[4]綜合來看,非正式學習是指學習者不依靠特定的教師、時間及學習地點而進行的一種獲得知識、能力的學習活動,它強調以學習者為中心,并且不能獲得學歷或者學分等的認定。同樣,教師作為成人群體的一部分,非正式學習方式已經受到他們的關注與應用,可以說非正式學習是發生在工作間隙或生活中,雖然沒有學分和學位的認證,但是由教師主動發起,并且過程以自身為中心,能夠從中獲得知識、能力并促進自身專業發展。

      (二)教師非正式學習的價值

      非正式學習具有自主性、隨意性、協作性、社會性、多樣性等特點,教師在開展非正式學習的過程中能夠保證主體地位,獲得充足的學習機會,滿足學習需求并且從中增進人際交流,促進信息資源共建共享。[5]由于存在時間集中、機制呆板等不足,培訓、學歷提升等正規學習方式導致教師在學習中出現工作負擔重,主體地位得不到保障,學習方式單一,培訓內容不能滿足實際需要,積極性不高等問題,非正式學習則恰好能彌補正規學習所帶來的不足,教師能夠利用空余時間進行一種自我選擇性較強的學習,根據自身所需選擇學習內容與學習方式,獲得積極的情感體驗,而且非正式學習能夠增強教師之間的交流溝通,除了資源的共享外,還能夠在溝通評價中培養專業自我意識,增強自我發展動力。當前教師群體內非正式學習的開展比較集中于中小學教師群體。由于自身文化素質偏低、專業發展意識薄弱、政府部門給予重視不足等多種原因,非正式學習并沒有在幼兒教師群體中廣泛開展,具體表現為缺乏整體規劃和專業引領,學習時間零碎無序。要認識到幼兒教師專業自主發展不僅需要通過正規學習進行培養與提升,非正式學習中所包含的多種學習途徑也應該得到幼兒教師的重視與利用。當前移動學習特別是微信對成人學習發揮著越來越重要的作用,而且這一方式能夠較好地切合幼兒教師學習的特點與需求,值得關注與應用。

      二、幼兒教師專業自主發展的內涵及需求

      (一)幼兒教師專業自主發展的內涵

      關于教師自主發展的內涵,不同學者有不同的定義與見解。瑪撒•羅伯遜(MarthaRobertson)認為,教師自主并不僅僅意味著擺脫各種限制或是作為學習者的自主,而是通過觀察、反思、深思熟慮、理解、經驗、選擇等實現發展。國內有學者將教師自主發展視作一種生存方式,將其定義為教師自覺主動地追求作為教師職業人的人生意義與價值的自我超越方式。[6]也有學者認為,教師的自主發展一是強調個體教師專業發展的自主、自律、自覺,注重對實踐經驗的反思,二是強調教師既要有自我發展的意識和能力,又要自覺承擔專業發展的責任,發展的動力來自于教師的內部需求。[7]自主發展是教師專業發展中不斷追求自我提升的必然趨勢,也是激勵教師持續發展的內在要素。隨著對幼兒教師專業素質要求不斷提高,幼兒教師專業發展也越來越朝著自主成長、自主發展的方向前進,當前幼兒教師專業自主發展的概念往往根據教師專業自主發展的概念來延伸。總的來說,幼兒教師專業自主發展是從幼兒教師主體出發,強調幼兒教師在專業發展中的自我意識覺醒及自我價值提升,進行專業發展的一種主動積極、思考選擇的過程。

      (二)幼兒教師專業自主發展的需求

      幼兒教師專業自主發展具體表現為幼兒教師改變傳統工作與學習的被動意識,擁有更積極的情感意志,更強的自我發展意識與動力,對自己當前現狀有理性的認識,能夠根據自己的需要與不足主動進行學習與思考,并且對未來發展有長遠的規劃與愿景。總的來說,幫助幼兒教師進行專業自主發展主要有兩個方面。一方面,需要幼兒教師對工作與學習持有積極主動的態度,對專業發展持有自主規劃意識,對自我優勢進行充分發揮,對缺點進行主動補足。另一方面,要認識到幼兒教師專業自主是一個關乎社會的發展歷程,在改善幼兒教師待遇和健全保障體制的同時更多地尊重他們的主體地位,給予更大的發展空間,滿足學習需求,豐富學習渠道與學習機會,營造學習氛圍,通過多方面的支持與引導有效促進他們進行自我學習,從而實現專業自主發展。

      三、微信對幼兒教師專業自主發展的影響

      微信是通過移動智能終端進行信息相互交流的社交平臺,除了具有傳統媒介的基本功能外,還具備隨時隨地、實時互動、多向互動、便捷和多媒體等特點。[8]當前學界對幼兒教師微信的使用更多的是關注家園溝通、家園共育等方面,對幼兒教師利用微信進行自主學習的關注比較少。多項研究表明,微信作為一種非正式的學習方式,能夠有效地擺脫學習者對學習時間、地點等的限制,有效調動學習者的積極性與主動性。在當前終身學習思潮的影響下,充分利用微信這一非正式的學習方式能夠幫助幼兒教師利用零碎時間獲得專業的支持與發展,對于幼兒教師來說是一種高效、便捷的學習路徑。總的來說,微信對于幼兒教師專業自主發展具有以下四個方面的作用。

      (一)學習內容精簡,利于增強幼兒教師自主學習信心

      微信所提供的內容具有碎片化、通俗化等特點,既避免了幼兒教師沒有充足的時間理解知識內容,符合幼兒教師這一學習群體可利用時間零散且短暫等特點,幫助其利用有限時間進行自我提升,同時這種精簡化的知識形式也有助于文化知識水平有限的幼兒教師掌握,降低幼兒教師自我學習的難度,增強自信心,提高自主學習積極性。總的來說,微信這種學習方式能夠幫助幼兒教師學習理解適于自己能力水平的知識內容,通過碎片化的時間學習碎片化的知識與內容,在擴大知識廣度的同時,幫助幼兒教師有效利用零碎時間進行自我提升,提高學習效能。

      (二)學習方式靈活,利于提升幼兒教師自主學習效能

      微信所提供的公眾平臺資源與溝通渠道能夠使幼兒教師超越時間與空間的限制進行學習與自我提升,這種學習方式的靈活性表現在兩個方面。一方面,幼兒教師不再局限于在園中進行學習,家里、路途中都能夠成為其進行自身提升的場所,另一方面,幼兒教師不僅可以在專門安排的學習活動中借助微信進行學習,也可以在閑暇時進行碎片化學習。多項研究表明,多數幼兒教師認為自己所接受的培訓時長不能夠持續滿足自己的需求,而且如果培訓安排在工作日期間,幼兒教師也會由于所承擔的工作任務壓力較大導致不能完全投入學習狀態中,所以并不能僅僅依靠培訓來幫助幼兒教師進行各方面能力的提升。針對培訓方式的不足,通過微信建立一種持續性的學習平臺以及溝通機制,為幼兒教師提供一種持續性的引領與指導,能夠有效地克服培訓所存在的長期需求無法滿足的問題。這種利用零散時間的自主學習能夠減輕幼兒教師學習與工作之間的沖突,緩解工學矛盾,使幼兒教師在完成日常工作的情況下利用閑暇時間進行自我學習與提升,學習效率往往會得到一定程度的改善與提升,有效促進專業自主發展。

      (三)學習資源多元,利于滿足幼兒教師個性化學習需求

      由于成人學習者群體廣泛以及自身生理、心理的特點,其學習需求、興趣存在很大的差異性,而幼兒教師作為成人學習者群體的一部分,也因個人學歷基礎、知識層次、實踐經驗、興趣長處、發展規劃等不同對于學習有不同層次和方面的需求。通過微信平臺提供豐富的學習資源不僅能夠豐富幼兒教師的知識廣度,而且也可以在豐富的學習資源中選擇性地學習需要提升或者感興趣的部分,在一定程度上能夠滿足個性化的學習需求,有效地幫助幼兒教師完善專業知識,有利于促進專業自主意識的提升以及專業能力的進步。具體表現在專業技能方面,對不同領域教學技能的培養進行板塊展示,幼兒教師根據自身實際情況進行了解與學習,各取所需。同時微信具有搜索、收藏等功能,有助于幼兒教師在學習中更好地尋找所需要的內容并且對有價值想要保留的內容進行儲存與收藏,為日后進行知識回顧提供了便利,對制定自我發展規劃起到資源提供的作用。

      (四)學習情境友好,利于強化幼兒教師參與學習的主動性

      通過微信建立學習溝通小組,是當前在中小學優秀教師群體中已經發展起來的一種非正式的學習方法。研究顯示,這種溝通方法有效地加強了小組學習成員間的溝通與聯系,打破了空間限制,成員可以在方便的時間、不同的地點聯系,可以根據所學暢所欲言,積極提問,分享心得,還可以應用表情符號等活躍氛圍。[9]在幼兒教師群體中利用微信溝通功能進行溝通、分享、評價時,能夠提供給幼兒教師便捷的學習渠道和輕松的學習環境,幼兒教師從中能夠更積極主動地分享心得,提出疑問,得到理解與尊重,審視自己的能力與發展狀況,有助于確定在學習中的主體地位,從而提升參與學習的積極性與主動性,實現自主發展。

      四、基于幼兒教師專業自主發展的學習建設策略

      (一)打造微信公眾平臺,注重知識引領

      提供給幼兒教師專業指導的公眾號建設需要專業團隊與專家的參與。一方面,在內容建設上要力求豐富而嚴謹,包括優秀案例分享,如幫助幼兒教師了解國內外優秀的辦園理念與實踐,展示優秀幼兒教師的成長歷程與發展指導或者優秀示范課。專業知識引導方面涉及當前學前教育領域所提出的新理論與觀念,日常幼兒教育誤區的糾正等,還有當前學前教育政策引領與解讀,幫助幼兒教師理解國家對于學前教育最新的指示與引導。另一方面,公眾號需要注重留言的反饋與問題解答,公眾號不僅是知識傳遞平臺,同樣也要注重發揮溝通功能。幼兒教師通過對公眾號所展示的推文進行評價或者提出問題,運營者進行回復并展示,充分發揮公眾號的溝通功能。[10]應清晰認識到微信軟件的最初定位并不是工作而是社交,可以利用其溝通便利、資源共享等優點來幫助幼兒教師進行自我學習,提升能力,而不要將其過度功利化。以科普而不是以盈利為首要目的運營公眾號,由此才會真正考慮到幼兒教師實際情況,有效促進他們的專業自主發展。

      (二)建立學習溝通小組,切合實踐經驗

      通過微信群聊功能建立幼兒教師學習溝通小組,根據溝通內容需求,邀請經驗豐富的老教師、學前教育專家學者或園方管理人員等參與。內容不僅涉及對當前學前教育領域最新指示的科普、經驗的分享,還可以建立答疑制度,安排合適的時間舉行線上交流會。幼兒教師可以對日常教學所產生的問題以及在自身學習過程中所存在的疑問進行提問,邀請經驗豐富的專家、教師答疑解惑,同時可以通過溝通小組建立評價制度,引導教師互評、自評,這種溝通小組的建立不僅提供了幼兒教師之間的溝通渠道,增進了教師與教師、教師與專家學者之間的溝通,而且也增強了幼兒教師日常學習與實踐經驗的結合,切實幫助幼兒教師獲得工作問題的有效解答以及將所學內容應用于日常工作實踐中,同時合理地運用評價功能,幫助幼兒教師更好地認清不足,樹立良好的自我發展意識。此外,在利用微信建立學習溝通小組過程中,小組間的溝通、討論要注意時間把握與安排,成員間的溝通要營造一種平等、尊重、自由的氛圍。雖然非正式學習注重碎片化時間的利用,但是不能因為幼兒教師白天要完成工作任務,而把小組溝通討論的時間安排的過晚或者過長,以免影響幼兒教師的生活,加大幼兒教師壓力,導致將其視為一種負擔,產生反向作用。

      (三)加強資源管理指導,注意信息甄別

      對幼兒教師資源管理方面的指導主要涉及兩個方面。一方面,幼兒教師在利用微信進行學習的同時,應加強對其資源存儲及有效利用的指導,充分利用微信收藏及保存功能保留有價值的內容,以便知識回顧學習,通過微信的“看一看”功能向好友分享自己認為有價值的內容,進行專業的交流互動,有效幫助幼兒教師對自身學習資源進行整理與利用。此外,微信的“搜索”及“小程序”等功能都需要幼兒教師充分了解,比如可以搜索到未關注的優秀公眾號所發表的有關專業的優秀推文,同時小程序的添加可以通過下拉操作進入界面,從而體驗其他APP所提供的豐富資源與便捷。另一方面,網絡上的信息良莠不齊,作為公眾號平臺的信息提供者,要加強信息甄別,聘請專業人士進行指導,盡量避免謠言擴散。幼兒教師在學習過程中要善于思考,做到不信謠、不傳謠,對有疑問的內容及時探討與請教,以盡快走出誤區,從而形成正確的專業知識與能力。

      (四)增強幼兒教師學習意識,重視自我發展

      幼兒教師的專業自主發展很大程度上受到自身文化水平以及工作態度的影響。往往學歷越高的人就越重視學習機會,對學習所付出的時間也越多,而且只有當個人對工作持有熱愛的態度才會有發展的動力。我國幼兒教師素質普遍偏低,不僅表現在學歷上,而且在教學方法、發展意識等方面都存在明顯不足,缺乏有效的學習方法與自制能力。目前,國家不斷加大對幼兒教師職前職后培養力度,幼兒教師學歷不斷提高,而對非正式學習方式的重視,也有利于其職后專業自主發展。如何幫助幼兒教師加強對微信學習資源的利用,很大一方面在于幼兒教師的意識與態度,幫助他們提高專業自主發展意識,提高對工作的熱愛程度是根本路徑。政府一方面要倡導勤學奮進的教師發展態度,另一方面要提高幼兒教師的工資待遇,保護幼兒教師的工作積極性,為幼兒教師長遠發展提供基礎物資保障。園方應加強對幼兒教師非正式學習的鼓勵與倡導,積極組建微信園方教學溝通小組,發揮優秀教師的帶頭作用,營造勤學向上的工作環境,通過外在資源的建設來有效引導幼兒教師重視專業自主發展,增強幼兒教師自我發展的意識與動力,珍惜學習機會,加強對微信這種非正式學習路徑的利用,提高學習效率。此外,當前幼兒教師在很大程度上是使用微信通知或者家園溝通,存在一定便利,但是往往給幼兒教師生活造成了部分影響,導致很多幼兒教師產生一定的負面情緒,正是這種溝通便利性導致幼兒教師的工作延長到生活的每時每刻,致使幼兒教師非常期望私人生活的完整性與獨立性,嚴重者甚至對于微信持有排斥的心理。利用微信這種非正式的學習方式幫助幼兒教師進行自我提升是非強制性的,所以要正視微信的作用,切不可為了達到效果而揠苗助長。

      作者:單琪琨 單位:華南師范大學

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