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      微信平臺對大學英語教學的輔助作用

      2019-08-05 15:05 來源:英語教學論文 人參與在線咨詢

      摘要:微信平臺憑借其便捷高效的操作方式、強大的服務功能,深受大學生的歡迎。將微信平臺服務于大學英語教學能夠實現教學的延伸與資源共享。教師可以直接設計針對課程“量體裁衣”的教學微信公眾號,同時也可以使用以微信為輔助而研發的其他智慧教學工具。但是微信平臺的使用是一把雙刃劍,對英語教學也會產生負面影響。教師在選擇信息化教學手段時,一定要加強學生的思想引導,強化對課程內容的剖析,選擇最優的信息化教學工具,以期達到最佳的教學效果。

      關鍵詞:微信平臺;大學英語教學;輔助作用

      微信平臺能夠對大學英語教學起到一定的輔助作用,但作為教學輔助工具,其作用主要取決于任課教師的使用程度、使用方法,以及與教學內容的配合度。但必須注意的是,并非所有的信息化教學手段對英語教學都能起到促進作用,也有可能產生消極影響。教師在使用微信平臺時,應多方權衡,根據實際授課內容,調整教學方案,選取最優的信息化教學手段。

      一、微信平臺對英語教學的正面影響

      (一)使用常用服務插件,實現教學延伸、資源共享

      微信平臺的許多服務插件,不僅能服務于生活,同樣可以服務于教學。面對面建群的功能,能夠讓大家迅速地建立討論組,便于課上課下的學習分享,以及英語學習資料的上傳。課前,教師發布預習資料;課后,利用微信平臺,相互探討。學生們利用碎片化的時間進行學習,實現了教學的課下延伸、資源共享。微信平臺的翻譯功能,對英語學習也是一大助力。微信用戶已經覆蓋200多個國家,超過20種語音。當通過文字與外教聊天,或遇到不懂的單詞時,均可以直接“長按”進行翻譯。教師也可以鼓勵學生在朋友圈分享英語學習資料,發表英文感言,學生相互學習,形成良性循環。微信的掃碼功能同樣是一個強大的教學輔助文具,文本、圖片、音頻或視頻都可以通過二維碼的形式生成。教師可以在網上搜索“草料”二維碼生成器,將準備好的英語資料生成二維碼[1]。課上或課下,學生只需掃碼,就能在自己的手機移動端下載或觀看教學資料,操作便捷,使用高效。

      (二)教學平臺的“私人訂制”——微信公眾號

      微信公眾號可以實現教學平臺的“私人訂制”。作為一種新媒體技術手段,它是一種個性化產物,能夠將英語教學與學生的需求精準對接[2]。網頁可以實現的功能,在微信公眾號上基本上都可以實現。微信公眾號給了教師較大的發揮空間,英語教師可以根據課堂的實際需要設計自定義菜單。在形式上,可以包含信息的推送、英語小測答題(含自動統分)、投票、主題論壇、微支付、微報名、1對1解答服務、群發助手、自動回復等;在內容上,教師可以根據課程安排設計英語教學環節,例如在每個單元教學結束時,教師發布英語測試題,學生可以通過答題系統進行測試。在英語四六級考試前,教師可發布一些考級攻略,以及相關的音視頻資料,提升學生的聽力水平。在既定的版塊,教師也可上傳學生的優秀作業,讓學生們相互學習。根據微信公眾號顯示的學生閱讀量、轉發數、評論內容,以及學生的答題情況,使教學變得有的放矢。

      (三)發揮媒介作用,推出普遍適用的學習平臺

      目前已有一些學習平臺是與微信合作研發的。首先,微信的活躍度非常高,大學生的使用頻率非常高。學生打開微信就能閱讀教師推送的學習資料。其次,微信的操作界面,學生們比較熟悉,教師可以節省操作流程的介紹時間。比較知名的微信學習平臺有“雨課堂”和“微助教”,雖然他們無法實現教師微信公眾號的課程私人訂制,但是常見的教學輔助手段都可以在這兩個平臺上實現。“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室組織研發的一款智慧教學工具,將教學工具巧妙地融入PowerPoint和微信中。其突出特點主要有兩項:一是多渠道的師生創新互動,如彈幕、隨機點名、投稿、課堂紅包等[2]。在老師下發的PPT材料中,學生可以在具體某頁或多頁PPT中點“不懂”按鈕進行反饋,便于教師了解學生的學習難點。二是“雨課堂”能夠在教學過程中構成形成性教學評價,以全景式數據采集驅動教學探微[3]。例如,手機終端的知識點測驗或學習成效調查,以數據的形式直觀幫助教師了解學生的學習成效。“微助教”由華中師范大學研發,優勢在于無需下載,依托微信服務號開展輔助教學,以最低的網絡服務和平臺建設為依托,具有更低的使用成本和廣泛的適用性。配備有課堂的簽到、互動、點答、答題測試、學生互評等功能[4]。其突出特點是,系統能夠自動統計學生的簽到、測試、互評等成績,并統計學生排名。以學生排名的方式,激勵學生學習。

      二、微信平臺對英語教學的負面影響

      (一)學生錯誤信息的提交造成的不良影響

      微信平臺的使用是一把雙刃劍,它在提供高效學習、信息共享的同時,也埋下了隱患。尤其是信息共享這一環節,容易出現問題。微信平臺的交互性特點,讓每個同學有了自身作業提交或觀點展示的平臺,例如微信群討論、微信公眾號的評論、微信公眾號作業的提交、微信朋友圈的評論等,大家可以在微信平臺上留下自己的言論,也可以看到其他同學提交的言論。傳統的作業批改,老師一一糾正學生的紙質作業中的錯誤,不會對其他同學造成影響。利用微信平臺,學生們可以高效地提交自己的言論或作業,老師必須面對較多的學生,學生的評論容易被刷屏或被忽略,如果學生提交的作業存在語法錯誤,老師又無法及時糾正,就會造成不良影響。要避免這種情況的發生,教師必須耗費較多的精力,在第一時間指出學生作業中的語法錯誤,并將其所涉及的知識點解釋清楚。比起錯誤信息的提交,更讓老師揪心的就是學生的消極情緒,甚至是負面信息、偏激言論在微信平臺上的傳播。并非每個同學都是老老實實地提交作業或評價,有的同學會提交自己的消極意見。例如,直接在平臺留言“英語老師為什么要布置這么多作業,比專業課的作業還多”等,甚至在與外教的語音群聊中,直接發表關于政治、宗教、種族等方面的敏感言論;有的同學發表崇尚外國文化、貶低中國文化等言論,缺乏文化自信。教師應在授課之前就對學生在思想上進行一定的引導,要求學生不應在網上談及較為敏感、易引發沖突以及涉及消極情緒的言論,這對教師本身的把控力、威信力要求較高。

      (二)學生利用微信平臺學習的時間被娛樂時間所擠壓

      學生對手機使用有很強的黏著性。一些自制力稍差的學生,可能本來要在微信平臺上提交作業,或完成微信平臺上的英語閱讀任務,但很可能會受到微信平臺上的其他信息的影響,如游戲信息、聊天信息等,致使本該花在微信平臺上的學習時間被娛樂時間所占用,甚至娛樂時間遠超學習時間,可謂得不償失。微信平臺本身更貼近生活,教育功能在其中所占的比例較小。學生在利用微信平臺學習時,很容易被朋友圈的信息、非教學公眾號推送的信息以及朋友的私聊信息分散注意力。此外,部分學生也會被手機的其他娛樂項目所干擾,如網絡視頻、網絡小說、網絡游戲等。因此,教師的正確引導,學生間的相互監督,學生個人自制力的把握,以及個人優良學習習慣的養成,都是至關重要的,能夠在一定程度上杜絕這種現象。

      (三)部分信息化教學流于形式,影響面對面交流

      使用微信平臺輔助教學,教師應謹慎選用信息化的教學手段,避免教學環節流于形式,影響師生面對面的交流。例如,針對微信的群聊功能,教師可以設置課上或課下的小組學習討論,但與面對面的直接探討相比,學習效果肯定是受限的,并且較為耗時。學生大多時間都在學校,集中討論是容易操作的。微信的群聊功能教學更適合于不同校區間的教學活動。英語是一門語言,是交流的工具。英語聽力與口語的提升,需要一定的語言環境,而面對面的口語交流,會更直接、更有成效。教師在課堂上使用信息化手段教學,系統自動選人答題。其實在傳統課堂上,教師完全可以直接抽點學生號數或抽點學生名字,這樣更節約時間,也可以更有針對性地抽點開小差或不自覺的學生。如果一些信息化的操作過于煩瑣,學生掌握操作步驟比較困難,就不要占用寶貴的課堂時間,信息化的教學手段應是教學的助力,而非為了信息化而設計教學。信息技術的發展日新月異,騰訊公司對微信平臺研發投入的力度非常大,目前各項服務更加便民,與教育的貼合度也更加緊密。相信在不久的將來,微信平臺會推出更多的功能,用于輔助教學。但是,在此不建議學生過多使用網絡教學平臺,以免造成過多的學習負擔。在滿足基本教學需求的情況下,學校可以統一推薦一到兩個教學平臺,便于統一教學管理,同時也有利于教師信息化教學手段的熟練應用,以提高教學效果。

      參考文獻:

      [1]草料二維碼.支持設置微信掃碼打開方式等功能上線[EB/OL].(2018-11-14).

      [2]景龍飛.“互聯網+”時代外語教學研究基于個人微信公眾平臺的創新之探[J].外語教育研究,2018(1):18-23.

      [3]雨課堂.為什么選擇雨課堂[EB/OL].(2018-11-15).

      [4]微助教.為你提供課堂互動的一切[EB/OL].(2018-12-01).

      作者:蕭君虹 單位:泉州醫學高等專科學校

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