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      三生教育理論研究

      2012-09-14 16:24 來源:三生教育教學論文 人參與在線咨詢

      一、論生命

      (一)生命是什么?生命的定義很多:生命是一種具有無限內在生機的原始力量。生命是蛋白質存在的一種形式,是生物體所具有的活動能力。關于生命,無數的專家、學者都沒有給予明確的定論,就連20世紀偉大的生物學家霍爾丹曾在他的書中講到“我不能回答這個問題。事實上,我懷疑是否可能給這個問題以完全的解答。”[1]對于生命是什么?筆者理解是:生命不可能永久地不受外界影響而單獨存活。生命應該是生物體通過細胞作用把體內外能量轉化成自身活動的力量。這種生物體活動的力量就是生命,生命就是力量,這種力量主要來源于外來能量的轉化。生命的這種能量轉化過程是通過生物的新陳代謝完成的,當生物的這種轉化能力喪失時,生命即自然終結。人的生老病死就是這樣,隨著年歲的增長,首先是體內能量轉化功能的衰退,導致細胞的逐步死亡,當某個能量轉化系統(如呼吸、消化、心臟、血液)突然被破壞,喪失其活動能力,生命也就很快結束。

      (二)生命的表現生命就是力量。生命的表現在于運動,而運動的力量來源于生命。

      (三)人的自然生命特征人生命的特征是:不可再生性、新陳代謝、遺傳性、唯一性、高級性。1•不可再生性:每個人的生命只有一次,不可再生。2•新陳代謝:是維持人生命生長、繁殖、運動等生命活動的能量轉化過程。3•遺傳性:即人生命的自我復制,是經過生殖細胞的結合產生子代來繁衍后代的。4•唯一性:每個人在自然界中唯有他一個,找不到相同的第二個。5•高級性:人是高級生物,有智慧、有思想、有情感、有能力;有使用工具的能力和有創造性能力。

      (四)生命的內涵和內容人的生命包含:人的自然生命、精神生命和社會生命。1•自然生命是遵循生老病死自然規律的生命,它是不可再生的生命,既然不可再生,那我們就必須保護生命。2•精神生命:什么是精神生命?人的精神生命是人在生存和生活發展中源自精神寄托的一種內在力量。它包括人的信仰、信心、情感、目標、理想等。它是人生存和生活發展的動力,它支撐著人從事各種社會活動、適應環境、抵御壓力、戰勝困難,是人們實現生存目標和生活愿望的精神支柱。可以說,沒有精神生命的人,就沒有靈魂,沒有方向。3•社會生命:人的社會生命是人通過對社會的認知、融入而理性地培育出的社會力量;它包括人的品質、內涵、誠信、社交、友情、親情等,社會生命是人生存生活發展的基礎,具有良好社會生命的人,就具有一個良好的生存環境,在從事各種社會生存活動中,會有很多無形的手在支持他、呵護他,助他成功。可以說,社會生命是人的無形資產。沒有社會生命的人,就沒有生存條件,同時也失去了生活的基礎。

      (五)生命的價值生命有價嗎?人是否有身價?身價是否等于生命的價值?人生的價值是否等于生命的價值?什么是生命的價值?這些都是生命價值教育的內容,通過學習我們要讓學生明白以下幾點:1•生命無價!因為生命對每個人來說只有一次,人的生命不可再生。2•人有身價———人的身價是人擁有的財富和具有的社會地位。(其中財富包括:物質財富、個體優勢或其所具有的對他人對社會可貢獻的能力)3•身價不等于生命的價值人的身價,不過是個“自報價”,生命的價值是“市場價”。生命的價值是人的一生對人類、對社會貢獻的物質財富和精神財富總合。如何實現個體的價值和社會的價值的統一,取決于個人自身的人生觀、價值觀。一般人可能首先滿足自身的價值,然后才會關心他人,貢獻社會;多數人在貢獻社會的同時,實現自身的價值;也有很多品德高尚的人,一心貢獻社會,來實現自身的精神價值。總之,只有在物質價值和精神價值、個人價值和社會價值達到一個有機的平衡點,或者叫等價點,身價才趨近于生命的價值。4•人自身價值、人生的價值和生命的價值,有著不同涵義,具有不同價值。人自身價值是個體自我評估的價值,是自我對事業、對生活的滿足。人生的價值具有個體價值取向和社會價值取向。所謂人生價值,應該是這樣理解的:人生,即人的生存和生活,其價值就是生存價值和生活價值。而生存和生活都是為生命服務的,所以人生價值就是生命價值的表現,是生命在存活中的價值表現。人生價值的評估,是個體和社會共同評估的。而生命的價值則完全是由社會來評估的。生命的價值在生命存活中是不可能去估價的———因為生命無價,生命沒有比價性。生命只有在他終結的時候,人們才能為他評價,正所謂蓋棺論定,對英雄人們會說,他的死重于泰山、千古流芳。對惡人人們會說,他的死輕于鴻毛,遺臭萬年。因此,對社會而言———生命的價值在于生命對他人和社會的貢獻,社會公認的價值,才是生命的較終價值。

      (六)生命的保護人的生命特征告訴我們,生命不可再生,生命無價,繼續擁有生命的唯一方法就是保護生命,如何保護生命?1•意識保護生命①避險意識:盡量不要到有危險的地方去。②求生意識:地震,火災來臨時如何求生。③自救意識:受到傷害遇交通事故如何自救。2•行為保護生命①見義勇為:保護他人,也要自我保護,依法維權,不要維權過當。②仗義勇為:要循法仗義,不要行俠仗義。3•健康保護生命①良好的生活習慣:不抽煙、不酗酒等。②拒絕毒品:了解危害,遠離毒品。③預防艾滋病、學習相關知識,節制性行為,遠離高危人群。④加強體育鍛煉,增強體質,預防疾病。4•心態保護生命“心態教育”是我們目前教育的盲區,但恰恰是保護生命很重要的內容,心態是生命的守護者,同時心態又是生命的隱形殺手,人們看不到它的存在和危險,一旦它爆發出來,生命已經結束,更可悲的是,人們有時卻不知道它就是“元兇”。當代大學校園內自殺和暴力殺人事件頻頻,馬加爵事件和張超雇兇殺人讓我們震驚,人們憤怒地以法律觀念淡薄,生命倫理缺失加以譴責,作為教育者,我們都在反思教育,首先想到的是:強化被教育者的法律意識和生命倫理觀念,從而約束他們的行為,這是盡我們的責任,同時我們更有責任,從根本上去解決被教育者的思想問題,去化解他們的痛苦,去驅散他們心中的烏云,而這種方法就是“心態教育”。何為心態?“心態是指人們對外界事物做出反應的趨向,它對人的思維,語言決策和行為具有支配性的作用”。[2]心態可以決定人生。積極的心態能幫助人們獲得健康、快樂和成功。消極的心態只會帶給人們疾病、痛苦和絕望。“寬容,不僅是一種社交的藝術,更是一種做人的度量和人格的偉大。”做人要有寬宏大量的心態,高素質的人懂得:路留一步、味留三分。做大事的人知道:大事清楚,小事糊涂。眼里容不下沙,肚里容不下氣,成就不了大業。人只要有一種良好的心態就能豁達大度,把一切都看做“沒什么大不了”,才能在慌亂時從容自如,憂愁時增添幾許歡樂,艱難時頑強拼搏,得意時言行如常,勝利時不醉不昏,更有新的突破。[3]

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